JuanRamon - elartedeestudiar

2006-07-11 16:47:37

Comparaci�n para /elartedeestudiar de 2006-07-11 16:47:37 y 2006-07-11 16:50:48

A�adido:

Otra posibilidad es contar lo que sabemos a alguien que nos pida ayuda. Intentar transmitir lo que se sabe es la mejor manera de reflexionar sobre ello. Como dec�a Sherlock Holmes: “no hay nada que aclare tanto un caso como el exponerselo a otra persona...”
Todos tenemos poco tiempo. Las actividades se suceden sin interrupci�n. Y cuando nos queda algo, la industria del ocio se lo lleva todo. La televisi�n es la gran asesina de muchas autopromesas de «fin de a�o». Y no se trata de que lo haga por contar estupideces... sino porque roba el tiempo necesario para “hacer” aquello que en fecha se�alada nos propusimos.
Gestionar el tiempo es clave para aprender algo sistem�ticamente. El tiempo es un bien escaso; m�s a�n que el dinero. El dinero va y viene, el tiempo s�lo se va.
Recordemos: a los h�bitos solo se los puede cambiar construyendo nuevos h�bitos. Y para ello se necesita tiempo.
Un obst�culo importante en nuestra administraci�n del tiempo est� en las emociones. Hemos desarrollado -en muchos casos- una equiparaci�n tan incorrecta como saboteadora: controlar el tiempo es un aspecto m�s del trabajo. Me refiero al “trabajo” como medio de supervivencia; a la maldici�n b�blica; a lo que hacemos para ganarnos la vida. Luego, evitamos inconscientemente aplicar esa medida a las tareas l�dicas o de autodesarrollo.
�Pues falso! Cobremos conciencia que nuestra vida est� hecha de tiempo. Cuando el tiempo se nos acaba... �se acab�! Mientras nos queda tiempo, hay cosas por hacer y por disfrutar. Luego es un derroche absurdo "�perder el tiempo!". Dicen los hind�es que a cada humano se le asigna un n�mero finito de respiraciones. No podemos cambiarlo, s�lo podemos inhalar y exhalar m�s despacio. Las respiraciones ser�n las mismas, est�n contadas, pero la vida ser� m�s larga.
Quiz� sea una met�fora. Pero una met�fora importante. Quiz� llevemos una “bomba de tiempo” en nuestro interior, y cuando suena el reloj estalla. En todo caso llamo la atenci�n sobre que gestionar nuestro tiempo no es “moco de pavo”. Demos al tiempo su valor.

Borrado:

Todos los habitantes de las ciudades tenemos poco tiempo. Las actividades se suceden sin interrupci�n. Y cuando nos queda algo, la industria del ocio se lo lleva todo. La televisi�n es la gran asesina de muchas autopromesas de «fin de a�o». Y no se trata de que lo haga por contar estupideces... sino porque roba el tiempo necesario para “hacer” aquello que en fecha se�alada nos propusimos.
Gestionar el tiempo es clave para aprender algo sistem�ticamente. El tiempo es un bien escaso; m�s a�n que el dinero. El dinero va y viene, el tiempo s�lo se va.
Recordemos: a los h�bitos solo se los puede cambiar construyendo nuevos h�bitos. Y para ello se necesita tiempo.
Como dice J.L. Servan-Schreiber: «creemos que la diversidad nos va a cambiar, y es la monoton�a la que nos cambia».
Un obst�culo importante en nuestra administraci�n del tiempo est� en las emociones. Hemos desarrollado -en muchos casos- una equiparaci�n tan incorrecta como saboteadora: controlar el tiempo es un aspecto m�s del trabajo. Me refiero al “trabajo” como medio de supervivencia; a la maldici�n b�blica; a lo que hacemos para ganarnos la vida. Luego, evitamos inconscientemente aplicar esa medida a las tareas l�dicas o de autodesarrollo.
�Pues falso! Cobremos conciencia que nuestra vida est� hecha de tiempo. Cuando el tiempo se nos acaba... �se acab�! Mientras nos queda tiempo, hay cosas por hacer y por disfrutar. Luego es un derroche absurdo "�perder el tiempo!". Dicen los hind�es que a cada humano se le asigna un n�mero finito de respiraciones. No podemos cambiarlo, s�lo podemos inhalar y exhalar m�s despacio. Las respiraciones ser�n las mismas, est�n contadas, pero la vida ser� m�s larga.
Quiz� sea una met�fora. Pero una met�fora importante. Quiz� llevemos una “bomba de tiempo” en nuestro interior, y cuando suena el reloj estalla. En todo caso llamo la atenci�n sobre que gestionar nuestro tiempo no es “moco de pavo”. Demos al tiempo su valor.

2006-07-11 16:45:36

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A�adido:

Por otro lado, crear un cuestionario es una excelente forma de repasar. De all� que no se pierde el tiempo. Haga la prueba; trate de crear un cuestionario de examen sobre la materia que estudia (como si fuera un profesor m�s) y ver� lo que sucede.
Otra posibilidad es contar lo que sabemos a alguien que nos pida ayuda. Intentar transmitir lo que se sabe es la mejor manera de reflexionar sobre ello. Como dec�a Sherlock Holmes : “no hay nada que aclare tanto un caso como el exponerselo a otra persona...”

Borrado:

2006-07-11 16:42:36

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A�adido:

No se trata de hacer literatura. Escribir sencillo para pensar con claridad.

Borrado:

Un consejo: llevad un diario. Un cuaderno an�nimo donde vaya�s escribiendo diversos avatares de la vida cotidiana. No se trata de hacer literatura. Escribir sencillo para pensar con claridad; todo lo contrario de lo que suelen hacer los pol�ticos.

2006-07-11 16:40:04

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Borrado:

Las “notas” deben ser como la “lista de la compra” en un ama de casa eficaz, breves y sustanciosas. («Eficiencia: ...esa perfecci�n ... que incluye la aprehensi�n de todas las posibilidades mediante las cuales se puede obtener leg�tima ventaja”. Edgard Allan Poe. «Los cr�menes de la calle Morgue”)
Al principio tomar notas de esta manera es preocupante. Uno tiene miedo de registrar demasiado poco. Sin embargo la experiencia repetida va mostrando «cu�nto» y «qu�» anotar. El que no se arriesga no aprende. El que no se arriesga no sigue la clase con inter�s; la comodidad puede ser un enemigo del aprendizaje. Una persona “inteligente” no es aquella que “no comete errores”, sino alguien que aprende de sus errores.

2006-07-11 16:38:54

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A�adido:

La flojera en la atenci�n tiene consecuencias: nuestros recuerdos son d�biles y caprichosos. La memoria no nos ayuda porque ni siquiera creamos circuitos neuronales suficientemente estables. Todo ello tiene un remedio, tan sencillo como dif�cil: prestar atenci�n con todos los sentidos. «Observar con atenci�n equivale a recordar con claridad» (Edgard Allan Poe. «Los Cr�menes de la calle Morgue»)

Borrado:

2005-04-15 20:22:10

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A�adido:

el arte de estudiar

1 – La imagen es la clave del recuerdo
Las im�genes nos llaman y nos seducen, luego es l�gico que sean mejor recordadas que las palabras, los sonidos o los olores. El truco, en lo que se refiere al estudio, es traducir los conceptos abstractos a im�genes. Algunos lo hacen con facilidad, a otros le cuesta horrores. Pero en todos se puede incrementar esta facultad natural.
Acost�mbrese a usar esquemas (palabras unidas con flechas). Acost�mbrese a imaginar situaciones donde se aplican los conceptos que aprende. Imagine que es un director de cine y que tiene que dar forma visual a lo que lee o piensa.
No estamos atentos. Excepto que un perro nos muestre los dientes y gru�a terror�ficamente, no solemos atender con los cinco sentidos. Y lo peor es que no nos damos cuenta; nuestra «desatenci�n» nos pasa desapercibida.
La flojera en la atenci�n tiene consecuencias: nuestros recuerdos son d�biles y caprichosos. La memoria no nos ayuda porque ni siquiera creamos circuitos neuronales suficientemente estables. Todo ello tiene un remedio, tan sencillo como dif�cil: prestar atenci�n con todos los sentidos. «Observar con atenci�n equivale a recordar con claridad» (Edgard Allan Poe. «Los Cr�menes de la calle Morgue)
Algunos ingenuos creen que la clave del recuerdo est� en la comprensi�n. �Mentira!
La comprensi�n de un texto, o de una conferencia, es una condici�n necesaria para el recuerdo... no una condici�n suficiente.
"�Recuerdas lo que dijo?". “No”, contesta la mayor�a, pero era muy interesante. Solemos recordar nuestras sensaciones y emociones con mayor prolijidad; las ideas -sobre todo si son complejas- se van con quien las enuncia.
"(La memoria)...en lo que ha de dar pena es prolija, y en lo que hab�a de dar gusto es descuidada" dice Baltasar Graci�n (en «Or�culo Manual y Arte de la Prudencia» -1647- ). Este aparente capricho de la memoria resulta de escuchar sin atender “a-fondo”; quedamos expuestos a los detalles que captan nuestra atenci�n inconsciente. Lo m�s abstracto se pierde.
Cuanto m�s activo, menos olvido. Se trata de “actividad” mental, no f�sica. La pasividad, la simple receptividad, con ser buena... tampoco es suficiente.
Incrementar la actividad -en situaci�n de “alumno”– puede ser la cuadratura del c�rculo. Cuando uno est� como alumno no tiene muchas oportunidades de ser activo; de ah� que en un clase el que m�s aprende suele ser el que menos lo necesita... el maestro.
El alumno est� en una especie de jaula. No debe moverse, no debe hablar (excepto para formular alguna pregunta), no debe, en suma, obstaculizar el proceso estereotipado de la clase.
�C�mo demonios incrementar la actividad? La respuesta es �nica: tomando notas. Al hacerlo uno se mantiene despierto y sigue el proceso del pensamiento que expone el profesor.
Tomar notas es costoso. Se gasta bastante energ�a y puede correrse el peligro de perder partes interesantes de la clase. M�s la soluci�n no est� en abandonar esta actividad sino en perfeccionarla: notas telegr�ficas, incompletas, r�pidas, con «letra de m�dico». Notas que lleven poco tiempo y que permitan mirar al profesor el mayor tiempo posible.
Cu�nto m�s tonto, m�s detalladas y prolijos ser�n los apuntes tomados en clase. Notas extensas, cabeza hueca.
Las “notas” deben ser breves e incompletas. El estudiante hace una apuesta para «despu�s” de la clase. Se trata de utilizar esas pocas palabras registradas como est�mulos para recordar todo el pensamiento expuesto. Luego, ya m�s tranquilos, podemos completarlos agregando todo lo que la memoria nos proporciona.
Las “notas” deben ser como la “lista de la compra” en un ama de casa eficaz, breves y sustanciosas. («Eficiencia: ...esa perfecci�n ... que incluye la aprehensi�n de todas las posibilidades mediante las cuales se puede obtener leg�tima ventaja”. Edgard Allan Poe. «Los cr�menes de la calle Morgue”)
Al principio tomar notas de esta manera es preocupante. Uno tiene miedo de registrar demasiado poco. Sin embargo la experiencia repetida va mostrando «cu�nto» y «qu�» anotar. El que no se arriesga no aprende. El que no se arriesga no sigue la clase con inter�s; la comodidad puede ser un enemigo del aprendizaje. Una persona “inteligente” no es aquella que “no comete errores”, sino alguien que aprende de sus errores.
Notas breves incitan a repasarlas para completarlas (lo ideal, dentro de las 24 horas siguientes). Y �sta es otra cualidad de las notas breves... que no pueden dejarse sin completar so pena de no entenderlas semanas despu�s.
S�lo el repaso consolida lo comprendido. El repaso elimina gran parte de las singularidades caprichosas de la memoria; m�s debe hacerse con m�todo, sujetarlo a un calendario. Una vez escuchado un tema el primer repaso debe ser pronto. Los siguientes se van espaciando conforme a una progresi�n casi geom�trica. Resumiendo, el primero al finalizar la clase; luego a las 24 horas, a la semana, al mes, a los seis meses.
Los expertos aseguran que con estos cinco repasos los temas quedan “encolados” de por vida. De todas maneras a�n no he conocido el alumno que los haga. En la pr�ctica podemos reducirlos a las 24 horas, y al mes. El resultado no ser� tan completo, pero se mantienen los m�nimos requeridos para cualquier examen universitario (siempre que la persona sea joven; en caso de mayor edad... se recomienda un poco m�s de esfuerzo).
Cuando se realiza la operaci�n tan sencilla como poco practicada de poner por escrito nuestro pensamiento, algo pasa. Uno se permite decir muchas tonter�as cuando habla; al leerlas “saltan” a la vista (no siempre, por supuesto; estos apuntes podr�an ser una prueba).
Al hablar, las frases quedan inconclusas. Al escribir tenemos que terminar lo dicho; no valen gestos que ilustran mejor que mil palabras. Hay que ajustarse a una disciplina: poner una palabra detr�s de la otra.
Un consejo: llevad un diario. Un cuaderno an�nimo donde vaya�s escribiendo diversos avatares de la vida cotidiana. No se trata de hacer literatura. Escribir sencillo para pensar con claridad; todo lo contrario de lo que suelen hacer los pol�ticos.
Escribir es “regar” la planta del pensamiento reflexivo. Una herramienta esencial, si se desea “aprender” toda la vida.
Un consejo que vale para cualquier actividad donde se manejen ideas y donde haya que tomar decisiones.
En este contexto «ser esquem�tico» no significa nada malo. Quiere decir: "�Haga muchos esquemas!". No se trata de reducir la complejidad de la vida, sino de eliminar todas las palabras sobrantes. Convertir el pensamiento en un tablero de ajedrez donde cada idea tiene un lugar y un valor, al igual que los trebejos del juego.
Un estudiante eficaz es autosuficiente: no necesita del examen para enterarse si realmente conoce el tema. De all� que, intuitivamente o por m�todo, dedica gran parte de su esfuerzo a elaborar ex�menes privados. Un estudiante eficaz se autoexamina antes de que lo hagan los dem�s.
Otra posibilidad es contar lo que sabemos a alguien que nos pida ayuda. Intentar transmitir lo que se sabe es la mejor manera de reflexionar sobre ello. Como dec�a Sherlock Holmes : “no hay nada que aclare tanto un caso como el exponerselo a otra persona...” (for nothing clears up a case so much as stating it to another person...) (A. Conan Doyle, “Silver Blaze”)

Borrado:

1 – La IMAGEN es la clave del recuerdo

No se requiere ser pintor o frecuentador de las artes pl�sticas. Todos tenemos esta propensi�n biol�gica. Las im�genes nos llaman y nos seducen, luego es l�gico que sean mejor recordadas que las palabras, los sonidos o los olores. El truco, en lo que se refiere al estudio, es traducir los conceptos abstractos a im�genes. Algunos lo hacen con facilidad, a otros le cuesta horrores. Pero en todos se puede incrementar esta facultad natural.
Acost�mbrese a usar esquemas (palabras unidas con flechas). Acost�mbrese a imaginar situaciones donde se aplican los conceptos que aprende. Imagine que es un director de cine y que tiene que dar forma visual a lo que lee o piensa. El esfuerzo deliberado en este sentido se ver� recompensando por recuerdos m�s fiables (aquellos que nos salvan a la hora de un examen, o de una pregunta comprometida).
No estamos atentos. Excepto que un perro nos muestre los dientes y gru�a terror�ficamente, no solemos atender con los cinco sentidos. Y lo peor es que no nos damos cuenta; nuestra «desatenci�n» nos pasa desapercibida. Como el p�jaro surrealista de “La Isla” la novela filos�fica de Aldous Huxley, alguien deber�a gritarnos cada pocos minutos �Atenci�n a la Atenci�n!
La atenci�n es una capacidad que se esta reduciendo en nuestra �poca. (como se�ala Neil Postman en “Divertirse hasta Morir” (Ediciones de La Tempestad. Bcn, 1991)
La flojera en la atenci�n tiene consecuencias: nuestros recuerdos son d�biles y caprichosos. La memoria no nos ayuda porque ni siquiera creamos circuitos neuronales suficientemente estables. Todo ello tiene un remedio, tan sencillo como dif�cil: prestar atenci�n con todos los sentidos. «Observar con atenci�n equivale a recordar con claridad» (Edgard Allan Poe. «Los Cr�menes de la calle Morgue)
Algunos ingenuos creen que la clave del recuerdo est� en la comprensi�n. �Mentira! Uno puede leer todo un diario de cabo a rabo y luego, si nos preguntaran sobre lo le�do, apenas mantener alguna informaci�n en la cabeza. Es como si hubi�ramos le�do en trance hipn�tico.
La comprensi�n de un texto, o de una conferencia, es una condici�n necesaria para el recuerdo... no una condici�n suficiente.
"�Recuerdas lo que dijo?". “No”, contesta la mayor�a, pero era muy interesante. Solemos recordar nuestras sensaciones y emociones con mayor prolijidad; las ideas -sobre todo si son complejas- se van con quien las enuncia.
"(La memoria)...en lo que ha de dar pena es prolija, y en lo que hab�a de dar gusto es descuidada" dice Baltasar Graci�n (en «Or�culo Manual y Arte de la Prudencia» -1647- ). Este aparente capricho de la memoria resulta de escuchar sin atender “a-fondo”; quedamos expuestos a los detalles que captan nuestra atenci�n inconsciente. Lo m�s abstracto se pierde.
Cuanto m�s activo, menos olvido. Se trata de “actividad” mental, no f�sica. La pasividad, la simple receptividad, con ser buena... tampoco es suficiente.
Incrementar la actividad -en situaci�n de “alumno”– puede ser la cuadratura del c�rculo. Cuando uno est� como alumno no tiene muchas oportunidades de ser activo; de ah� que en un clase el que m�s aprende suele ser el que menos lo necesita... el maestro.
El alumno est� en una especie de jaula. No debe moverse, no debe hablar (excepto para formular alguna pregunta), no debe, en suma, obstaculizar el proceso estereotipado de la clase.
�C�mo demonios incrementar la actividad? La respuesta es �nica: tomando notas. Al hacerlo uno se mantiene despierto y sigue el proceso del pensamiento que expone el profesor.
Tomar notas es costoso. Se gasta bastante energ�a y puede correrse el peligro de perder partes interesantes de la clase. M�s la soluci�n no est� en abandonar esta actividad sino en perfeccionarla: notas telegr�ficas, incompletas, r�pidas, con «letra de m�dico». Notas que lleven poco tiempo y que permitan mirar al profesor el mayor tiempo posible.
Cu�nto m�s tonto, m�s detalladas y prolijos ser�n los apuntes tomados en clase. Notas extensas, cabeza hueca.
Las “notas” deben ser breves e incompletas. El estudiante hace una apuesta para «despu�s” de la clase. Se trata de utilizar esas pocas palabras registradas como est�mulos para recordar todo el pensamiento expuesto. Luego, ya m�s tranquilos, podemos completarlos agregando todo lo que la memoria nos proporciona.
Las “notas” deben ser como la “lista de la compra” en un ama de casa eficaz, breves y sustanciosas. («Eficiencia: ...esa perfecci�n ... que incluye la aprehensi�n de todas las posibilidades mediante las cuales se puede obtener leg�tima ventaja”. Edgard Allan Poe. «Los cr�menes de la calle Morgue”)
Al principio tomar notas de esta manera es preocupante. Uno tiene miedo de registrar demasiado poco. Sin embargo la experiencia repetida va mostrando «cu�nto» y «qu�» anotar. El que no se arriesga no aprende. El que no se arriesga no sigue la clase con inter�s; la comodidad puede ser un enemigo del aprendizaje. Una persona “inteligente” no es aquella que “no comete errores”, sino alguien que aprende de sus errores.
Notas breves incitan a repasarlas para completarlas (lo ideal, dentro de las 24 horas siguientes). Y �sta es otra cualidad de las notas breves... que no pueden dejarse sin completar so pena de no entenderlas semanas despu�s.
S�lo el repaso consolida lo comprendido. El repaso elimina gran parte de las singularidades caprichosas de la memoria; m�s debe hacerse con m�todo, sujetarlo a un calendario. Una vez escuchado un tema el primer repaso debe ser pronto. Los siguientes se van espaciando conforme a una progresi�n casi geom�trica. Resumiendo, el primero al finalizar la clase; luego a las 24 horas, a la semana, al mes, a los seis meses.
Los expertos aseguran que con estos cinco repasos los temas quedan “encolados” de por vida. De todas maneras a�n no he conocido el alumno que los haga. En la pr�ctica podemos reducirlos a las 24 horas, y al mes. El resultado no ser� tan completo, pero se mantienen los m�nimos requeridos para cualquier examen universitario (siempre que la persona sea joven; en caso de mayor edad... se recomienda un poco m�s de esfuerzo).
Cuando se realiza la operaci�n tan sencilla como poco practicada de poner por escrito nuestro pensamiento, algo pasa. Uno se permite decir muchas tonter�as cuando habla; al leerlas “saltan” a la vista (no siempre, por supuesto; estos apuntes podr�an ser una prueba).
Al hablar, las frases quedan inconclusas. Al escribir tenemos que terminar lo dicho; no valen gestos que ilustran mejor que mil palabras. Hay que ajustarse a una disciplina: poner una palabra detr�s de la otra.
Un consejo: llevad un diario. Un cuaderno an�nimo donde vaya�s escribiendo diversos avatares de la vida cotidiana. No se trata de hacer literatura. Escribir sencillo para pensar con claridad; todo lo contrario de lo que suelen hacer los pol�ticos.
Escribir es “regar” la planta del pensamiento reflexivo. Una herramienta esencial, si se desea “aprender” toda la vida.
Un consejo que vale para cualquier actividad donde se manejen ideas y donde haya que tomar decisiones.
En este contexto «ser esquem�tico» no significa nada malo. Quiere decir: "�Haga muchos esquemas!". No se trata de reducir la complejidad de la vida, sino de eliminar todas las palabras sobrantes. Convertir el pensamiento en un tablero de ajedrez donde cada idea tiene un lugar y un valor, al igual que los trebejos del juego.
Un estudiante eficaz es autosuficiente: no necesita del examen para enterarse si realmente conoce el tema. De all� que, intuitivamente o por m�todo, dedica gran parte de su esfuerzo a elaborar ex�menes privados. Un estudiante eficaz se autoexamina antes de que lo hagan los dem�s.
Otra posibilidad es contar lo que sabemos a alguien que nos pida ayuda. Intentar transmitir lo que se sabe es la mejor manera de reflexionar sobre ello. Como dec�a Sherlock Holmes : “no hay nada que aclare tanto un caso como el exponerselo a otra persona...” (for nothing clears up a case so much as stating it to another person...) (A. Conan Doyle, “Silver Blaze”)

2005-04-15 20:07:39

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A�adido:

7 – Escribir para que nuestros pensamientos est�n claros para nosotros mismos y para los dem�s.

Cuando se realiza la operaci�n tan sencilla como poco practicada de poner por escrito nuestro pensamiento, algo pasa. Uno se permite decir muchas tonter�as cuando habla; al leerlas “saltan” a la vista (no siempre, por supuesto; estos apuntes podr�an ser una prueba).

Borrado:

7 – Escribir para pensar mejor

Si alguien quiere aprender... que escriba. Cuando se realiza la operaci�n tan sencilla como poco practicada de poner por escrito nuestro pensamiento, algo pasa. Uno se permite decir muchas tonter�as cuando habla; al leerlas “saltan” a la vista (no siempre, por supuesto; estos apuntes podr�an ser una prueba).

2005-04-15 19:54:59

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A�adido:

Acost�mbrese a usar esquemas (palabras unidas con flechas). Acost�mbrese a imaginar situaciones donde se aplican los conceptos que aprende. Imagine que es un director de cine y que tiene que dar forma visual a lo que lee o piensa. El esfuerzo deliberado en este sentido se ver� recompensando por recuerdos m�s fiables (aquellos que nos salvan a la hora de un examen, o de una pregunta comprometida).
No estamos atentos. Excepto que un perro nos muestre los dientes y gru�a terror�ficamente, no solemos atender con los cinco sentidos. Y lo peor es que no nos damos cuenta; nuestra «desatenci�n» nos pasa desapercibida. Como el p�jaro surrealista de “La Isla” la novela filos�fica de Aldous Huxley, alguien deber�a gritarnos cada pocos minutos �Atenci�n a la Atenci�n!
La atenci�n es una capacidad que se esta reduciendo en nuestra �poca. (como se�ala Neil Postman en “Divertirse hasta Morir” (Ediciones de La Tempestad. Bcn, 1991)
La flojera en la atenci�n tiene consecuencias: nuestros recuerdos son d�biles y caprichosos. La memoria no nos ayuda porque ni siquiera creamos circuitos neuronales suficientemente estables. Todo ello tiene un remedio, tan sencillo como dif�cil: prestar atenci�n con todos los sentidos. «Observar con atenci�n equivale a recordar con claridad» (Edgard Allan Poe. «Los Cr�menes de la calle Morgue)
Algunos ingenuos creen que la clave del recuerdo est� en la comprensi�n. �Mentira! Uno puede leer todo un diario de cabo a rabo y luego, si nos preguntaran sobre lo le�do, apenas mantener alguna informaci�n en la cabeza. Es como si hubi�ramos le�do en trance hipn�tico.
La comprensi�n de un texto, o de una conferencia, es una condici�n necesaria para el recuerdo... no una condici�n suficiente.
"�Recuerdas lo que dijo?". “No”, contesta la mayor�a, pero era muy interesante. Solemos recordar nuestras sensaciones y emociones con mayor prolijidad; las ideas -sobre todo si son complejas- se van con quien las enuncia.
"(La memoria)...en lo que ha de dar pena es prolija, y en lo que hab�a de dar gusto es descuidada" dice Baltasar Graci�n (en «Or�culo Manual y Arte de la Prudencia» -1647- ). Este aparente capricho de la memoria resulta de escuchar sin atender “a-fondo”; quedamos expuestos a los detalles que captan nuestra atenci�n inconsciente. Lo m�s abstracto se pierde.
Cuanto m�s activo, menos olvido. Se trata de “actividad” mental, no f�sica. La pasividad, la simple receptividad, con ser buena... tampoco es suficiente.
Incrementar la actividad -en situaci�n de “alumno”– puede ser la cuadratura del c�rculo. Cuando uno est� como alumno no tiene muchas oportunidades de ser activo; de ah� que en un clase el que m�s aprende suele ser el que menos lo necesita... el maestro.
El alumno est� en una especie de jaula. No debe moverse, no debe hablar (excepto para formular alguna pregunta), no debe, en suma, obstaculizar el proceso estereotipado de la clase.
�C�mo demonios incrementar la actividad? La respuesta es �nica: tomando notas. Al hacerlo uno se mantiene despierto y sigue el proceso del pensamiento que expone el profesor.
Tomar notas es costoso. Se gasta bastante energ�a y puede correrse el peligro de perder partes interesantes de la clase. M�s la soluci�n no est� en abandonar esta actividad sino en perfeccionarla: notas telegr�ficas, incompletas, r�pidas, con «letra de m�dico». Notas que lleven poco tiempo y que permitan mirar al profesor el mayor tiempo posible.
Cu�nto m�s tonto, m�s detalladas y prolijos ser�n los apuntes tomados en clase. Notas extensas, cabeza hueca.
Las “notas” deben ser breves e incompletas. El estudiante hace una apuesta para «despu�s” de la clase. Se trata de utilizar esas pocas palabras registradas como est�mulos para recordar todo el pensamiento expuesto. Luego, ya m�s tranquilos, podemos completarlos agregando todo lo que la memoria nos proporciona.
Las “notas” deben ser como la “lista de la compra” en un ama de casa eficaz, breves y sustanciosas. («Eficiencia: ...esa perfecci�n ... que incluye la aprehensi�n de todas las posibilidades mediante las cuales se puede obtener leg�tima ventaja”. Edgard Allan Poe. «Los cr�menes de la calle Morgue”)
Al principio tomar notas de esta manera es preocupante. Uno tiene miedo de registrar demasiado poco. Sin embargo la experiencia repetida va mostrando «cu�nto» y «qu�» anotar. El que no se arriesga no aprende. El que no se arriesga no sigue la clase con inter�s; la comodidad puede ser un enemigo del aprendizaje. Una persona “inteligente” no es aquella que “no comete errores”, sino alguien que aprende de sus errores.
Notas breves incitan a repasarlas para completarlas (lo ideal, dentro de las 24 horas siguientes). Y �sta es otra cualidad de las notas breves... que no pueden dejarse sin completar so pena de no entenderlas semanas despu�s.
S�lo el repaso consolida lo comprendido. El repaso elimina gran parte de las singularidades caprichosas de la memoria; m�s debe hacerse con m�todo, sujetarlo a un calendario. Una vez escuchado un tema el primer repaso debe ser pronto. Los siguientes se van espaciando conforme a una progresi�n casi geom�trica. Resumiendo, el primero al finalizar la clase; luego a las 24 horas, a la semana, al mes, a los seis meses.
Los expertos aseguran que con estos cinco repasos los temas quedan “encolados” de por vida. De todas maneras a�n no he conocido el alumno que los haga. En la pr�ctica podemos reducirlos a las 24 horas, y al mes. El resultado no ser� tan completo, pero se mantienen los m�nimos requeridos para cualquier examen universitario (siempre que la persona sea joven; en caso de mayor edad... se recomienda un poco m�s de esfuerzo).
Si alguien quiere aprender... que escriba. Cuando se realiza la operaci�n tan sencilla como poco practicada de poner por escrito nuestro pensamiento, algo pasa. Uno se permite decir muchas tonter�as cuando habla; al leerlas “saltan” a la vista (no siempre, por supuesto; estos apuntes podr�an ser una prueba).
Al hablar, las frases quedan inconclusas. Al escribir tenemos que terminar lo dicho; no valen gestos que ilustran mejor que mil palabras. Hay que ajustarse a una disciplina: poner una palabra detr�s de la otra.
Un consejo: llevad un diario. Un cuaderno an�nimo donde vaya�s escribiendo diversos avatares de la vida cotidiana. No se trata de hacer literatura. Escribir sencillo para pensar con claridad; todo lo contrario de lo que suelen hacer los pol�ticos.
Escribir es “regar” la planta del pensamiento reflexivo. Una herramienta esencial, si se desea “aprender” toda la vida.
Un consejo que vale para cualquier actividad donde se manejen ideas y donde haya que tomar decisiones.
En este contexto «ser esquem�tico» no significa nada malo. Quiere decir: "�Haga muchos esquemas!". No se trata de reducir la complejidad de la vida, sino de eliminar todas las palabras sobrantes. Convertir el pensamiento en un tablero de ajedrez donde cada idea tiene un lugar y un valor, al igual que los trebejos del juego.
Un estudiante eficaz es autosuficiente: no necesita del examen para enterarse si realmente conoce el tema. De all� que, intuitivamente o por m�todo, dedica gran parte de su esfuerzo a elaborar ex�menes privados. Un estudiante eficaz se autoexamina antes de que lo hagan los dem�s.
Por otro lado, crear un cuestionario es una excelente forma de repasar. De all� que no se pierde el tiempo. Haga la prueba; trate de crear un cuestionario de examen sobre la materia que estudia (como si fuera un profesor m�s) y ver� lo que sucede.
Otra posibilidad es contar lo que sabemos a alguien que nos pida ayuda. Intentar transmitir lo que se sabe es la mejor manera de reflexionar sobre ello. Como dec�a Sherlock Holmes : “no hay nada que aclare tanto un caso como el exponerselo a otra persona...” (for nothing clears up a case so much as stating it to another person...) (A. Conan Doyle, “Silver Blaze”)
Todos los habitantes de las ciudades tenemos poco tiempo. Las actividades se suceden sin interrupci�n. Y cuando nos queda algo, la industria del ocio se lo lleva todo. La televisi�n es la gran asesina de muchas autopromesas de «fin de a�o». Y no se trata de que lo haga por contar estupideces... sino porque roba el tiempo necesario para “hacer” aquello que en fecha se�alada nos propusimos.
Gestionar el tiempo es clave para aprender algo sistem�ticamente. El tiempo es un bien escaso; m�s a�n que el dinero. El dinero va y viene, el tiempo s�lo se va.
Recordemos: a los h�bitos solo se los puede cambiar construyendo nuevos h�bitos. Y para ello se necesita tiempo.
Como dice J.L. Servan-Schreiber: «creemos que la diversidad nos va a cambiar, y es la monoton�a la que nos cambia».
Un obst�culo importante en nuestra administraci�n del tiempo est� en las emociones. Hemos desarrollado -en muchos casos- una equiparaci�n tan incorrecta como saboteadora: controlar el tiempo es un aspecto m�s del trabajo. Me refiero al “trabajo” como medio de supervivencia; a la maldici�n b�blica; a lo que hacemos para ganarnos la vida. Luego, evitamos inconscientemente aplicar esa medida a las tareas l�dicas o de autodesarrollo.
�Pues falso! Cobremos conciencia que nuestra vida est� hecha de tiempo. Cuando el tiempo se nos acaba... �se acab�! Mientras nos queda tiempo, hay cosas por hacer y por disfrutar. Luego es un derroche absurdo "�perder el tiempo!". Dicen los hind�es que a cada humano se le asigna un n�mero finito de respiraciones. No podemos cambiarlo, s�lo podemos inhalar y exhalar m�s despacio. Las respiraciones ser�n las mismas, est�n contadas, pero la vida ser� m�s larga.
Quiz� sea una met�fora. Pero una met�fora importante. Quiz� llevemos una “bomba de tiempo” en nuestro interior, y cuando suena el reloj estalla. En todo caso llamo la atenci�n sobre que gestionar nuestro tiempo no es “moco de pavo”. Demos al tiempo su valor.

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Acost�mbrese a usar esquemas (palabras unidas con flechas).Acost�mbrese a imaginar situaciones donde se aplican los conceptos que aprende. Imagine que es un director de cine y que tiene que dar forma visual a lo que lee o piensa. El esfuerzo deliberado en este sentido se ver� recompensando por recuerdos m�s fiables (aquellos que nos salvan a la hora de un examen, o de una pregunta comprometida).

No estamos atentos. Excepto que un perro nos muestre los dientes y gru�a terror�ficamente, no solemos atender con los cinco sentidos. Y lo peor es que no nos damos cuenta; nuestra «desatenci�n» nos pasa desapercibida. Como el p�jaro surrealista de “La Isla” la novela filos�fica de Aldous Huxley, alguien deber�a gritarnos cada pocos minutos �Atenci�n a la Atenci�n!
La atenci�n es una capacidad que se esta reduciendo en nuestra �poca. (como se�ala Neil Postman en “Divertirse hasta Morir” (Ediciones de La Tempestad. Bcn, 1991)
La flojera en la atenci�n tiene consecuencias: nuestros recuerdos son d�biles y caprichosos. La memoria no nos ayuda porque ni siquiera creamos circuitos neuronales suficientemente estables. Todo ello tiene un remedio, tan sencillo como dif�cil: prestar atenci�n con todos los sentidos. «Observar con atenci�n equivale a recordar con claridad» (Edgard Allan Poe. «Los Cr�menes de la calle Morgue)
Algunos ingenuos creen que la clave del recuerdo est� en la comprensi�n. �Mentira! Uno puede leer todo un diario de cabo a rabo y luego, si nos preguntaran sobre lo le�do, apenas mantener alguna informaci�n en la cabeza. Es como si hubi�ramos le�do en trance hipn�tico.
La comprensi�n de un texto, o de una conferencia, es una condici�n necesaria para el recuerdo... no una condici�n suficiente.
"�Recuerdas lo que dijo?". “No”, contesta la mayor�a, pero era muy interesante. Solemos recordar nuestras sensaciones y emociones con mayor prolijidad; las ideas -sobre todo si son complejas- se van con quien las enuncia.
"(La memoria)...en lo que ha de dar pena es prolija, y en lo que hab�a de dar gusto es descuidada" dice Baltasar Graci�n (en «Or�culo Manual y Arte de la Prudencia» -1647- ). Este aparente capricho de la memoria resulta de escuchar sin atender “a-fondo”; quedamos expuestos a los detalles que captan nuestra atenci�n inconsciente. Lo m�s abstracto se pierde.
Cuanto m�s activo, menos olvido. Se trata de “actividad” mental, no f�sica. La pasividad, la simple receptividad, con ser buena... tampoco es suficiente.
Incrementar la actividad -en situaci�n de “alumno”– puede ser la cuadratura del c�rculo. Cuando uno est� como alumno no tiene muchas oportunidades de ser activo; de ah� que en un clase el que m�s aprende suele ser el que menos lo necesita... el maestro.
El alumno est� en una especie de jaula. No debe moverse, no debe hablar (excepto para formular alguna pregunta), no debe, en suma, obstaculizar el proceso estereotipado de la clase �c�mo demonios incrementar la actividad?
La respuesta es �nica: tomando notas. Al hacerlo uno se mantiene despierto y sigue el proceso del pensamiento que expone el profesor.
Tomar notas es costoso. Se gasta bastante energ�a y puede correrse el peligro de perder partes interesantes de la clase. M�s la soluci�n no est� en abandonar esta actividad sino en perfeccionarla: notas telegr�ficas, incompletas, r�pidas, con «letra de m�dico». Notas que lleven poco tiempo y que permitan mirar al profesor el mayor tiempo posible.
Cu�nto m�s tonto, m�s detalladas y prolijos ser�n los apuntes tomados en clase. Notas extensas, cabeza hueca.
Las “notas” deben ser breves e incompletas. El estudiante hace una apuesta para «despu�s” de la clase. Se trata de utilizar esas pocas palabras registradas como est�mulos para recordar todo el pensamiento expuesto. Luego, ya m�s tranquilos, podemos completarlos agregando todo lo que la memoria nos proporciona.
Las “notas” deben ser como la “lista de la compra” en un ama de casa eficaz, breves y sustanciosas. («Eficiencia: ...esa perfecci�n ... que incluye la aprehensi�n de todas las posibilidades mediante las cuales se puede obtener leg�tima ventaja”. Edgard Allan Poe. «Los cr�menes de la calle Morgue”)
Al principio tomar notas de esta manera es preocupante. Uno tiene miedo de registrar demasiado poco. Sin embargo la experiencia repetida va mostrando «cu�nto» y «qu�» anotar. El que no se arriesga no aprende. El que no se arriesga no sigue la clase con inter�s; la comodidad puede ser un enemigo del aprendizaje. Una persona “inteligente” no es aquella que “no comete errores”, sino alguien que aprende de sus errores.
Notas breves incitan a repasarlas para completarlas (lo ideal, dentro de las 24 horas siguientes). Y �sta es otra cualidad de las notas breves... que no pueden dejarse sin completar so pena de no entenderlas semanas despu�s.
S�lo el repaso consolida lo comprendido. El repaso elimina gran parte de las singularidades caprichosas de la memoria; m�s debe hacerse con m�todo, sujetarlo a un calendario. Una vez escuchado un tema el primer repaso debe ser pronto. Los siguientes se van espaciando conforme a una progresi�n casi geom�trica. Resumiendo, el primero al finalizar la clase; luego a las 24 horas, a la semana, al mes, a los seis meses.
Los expertos aseguran que con estos cinco repasos los temas quedan “encolados” de por vida. De todas maneras a�n no he conocido el alumno que los haga. En la pr�ctica podemos reducirlos a las 24 horas, y al mes. El resultado no ser� tan completo, pero se mantienen los m�nimos requeridos para cualquier examen universitario (siempre que la persona sea joven; en caso de mayor edad... se recomienda un poco m�s de esfuerzo).
Si alguien quiere aprender... que escriba. Cuando se realiza la operaci�n tan sencilla como poco practicada de poner por escrito nuestro pensamiento, algo pasa. Uno se permite decir muchas tonter�as cuando habla; al leerlas “saltan” a la vista (no siempre, por supuesto; estos apuntes podr�an ser una prueba).
Al hablar, las frases quedan inconclusas y el interlocutor tambi�n entiende. Al escribir tenemos que terminar lo dicho; no valen gestos que ilustran mejor que mil palabras. Hay que ajustarse a una disciplina: poner una palabra detr�s de la otra.
Un consejo: llevad un diario. Un cuaderno an�nimo donde vaya�s escribiendo diversos avatares de la vida cotidiana. No se trata de hacer literatura. Escribir sencillo para pensar con claridad; todo lo contrario de lo que suelen hacer los pol�ticos.
Escribir es “regar” la planta del pensamiento reflexivo. Una herramienta esencial, si se desea “aprender” toda la vida.
Un consejo que dan algunos estudiosos, y es cierto. Pero no s�lo para la universidad; vale para cualquier actividad donde se manejen ideas y donde haya que tomar decisiones.
En este contexto «ser esquem�tico» no significa nada malo. Quiere decir: "�Haga muchos esquemas!". No se trata de reducir la complejidad de la vida, sino de eliminar todas las palabras sobrantes. Convertir el pensamiento en un tablero de ajedrez donde cada idea tiene un lugar y un valor, al igual que los trebejos del juego.
Un estudiante eficaz es autosuficiente: no necesita del examen para enterarse si realmente conoce el tema. De all� que, intuitivamente o por m�todo, dedica gran parte de su esfuerzo a elaborar ex�menes privados. Un estudiante eficaz se autoexamina antes de que lo hagan los dem�s.
Por otro lado, crear un cuestionario es una excelente forma de repasar. De all� que no se pierde el tiempo. Haga la prueba; trate de crear un cuestionario de examen sobre la materia que estudia (como si fuera un profesor m�s) y ver� lo que sucede.
Otra posibilidad es contar lo que sabemos a alguien que nos pida ayuda. Intentar transmitir lo que se sabe es la mejor manera de reflexionar sobre ello. Como dec�a Sherlock Holmes : “no hay nada que aclare tanto un caso como el exponerselo a otra persona...” (for nothing clears up a case so much as stating it to another person...) (A. Conan Doyle, “Silver Blaze”)
Todos los habitantes de las ciudades tenemos poco tiempo. Las actividades se suceden sin interrupci�n. Y cuando nos queda algo, la industria del ocio se lo lleva todo. La televisi�n es la gran asesina de muchas autopromesas de «fin de a�o». Y no se trata de que lo haga por contar estupideces... sino porque roba el tiempo necesario para “hacer” aquello que en fecha se�alada nos propusimos.
Gestionar el tiempo es clave para aprender algo sistem�ticamente. El tiempo es un bien escaso; m�s a�n que el dinero. El dinero va y viene, el tiempo s�lo se va.
Recordemos: a los h�bitos solo se los puede cambiar construyendo nuevos h�bitos. Y para ello se necesita tiempo.
Como dice J.L. Servan-Schreiber: «creemos que la diversidad nos va a cambiar, y es la monoton�a la que nos cambia».
Un obst�culo importante en nuestra administraci�n del tiempo est� en las emociones. Hemos desarrollado -en muchos casos- una equiparaci�n tan incorrecta como saboteadora: controlar el tiempo es un aspecto m�s del trabajo. Me refiero al “trabajo” como medio de supervivencia; a la maldici�n b�blica; a lo que hacemos para ganarnos la vida. Luego, evitamos inconscientemente aplicar esa medida a las tareas l�dicas o de autodesarrollo.
�Pues falso! Cobremos conciencia que nuestra vida est� hecha de tiempo. Cuando el tiempo se nos acaba... �se acab�! Mientras nos queda tiempo, hay cosas por hacer y por disfrutar. Luego es un derroche absurdo "�perder el tiempo!". Dicen los hind�es que a cada humano se le asigna un n�mero finito de respiraciones. No podemos cambiarlo, s�lo podemos inhalar y exhalar m�s despacio. Las respiraciones ser�n las mismas, est�n contadas, pero la vida ser� m�s larga.
Quiz� sea una met�fora. Pero una met�fora importante. Quiz� llevemos una “bomba de tiempo” en nuestro interior, y cuando suena el reloj estalla. En todo caso llamo la atenci�n sobre que gestionar nuestro tiempo no es “moco de pavo”. Demos al tiempo su valor.

2005-04-15 19:54:39

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