2005-11-10 10:40:05

Relacionados – Mapas Conceptuales – Tele Formaci�n – Estrategias De Aprendizaje – Pensar

Lo que sigue es un extracto del art�culo “Herramientas Para Construir y Compartir Modelos de Conocimiento Basados en Mapas Conceptuales” por Alberto J. Ca�as, Kenneth M. Ford, John Coffey, Thomas Reichherzer, Roger Carff, David Shamma, Greg Hill, Niranjan Suri, Maggie Breedy – http://www.ihmc.us/users/acanas/Publications/RevistaInformaticaEducativa/HerramientasConsConRIE.htm

Organizaci�n Lineal de los Cursos

La mayor�a de los cursos que han sido transformados a versiones en-l�nea son simples adaptaciones de los libros de texto o los apuntes del profesor, con algunas ligas aprovechando la facilidad que ofrece el sistema de hipertexto del WWW. Las p�ginas del WWW, a�n con sus enlaces, siguen una estructura lineal. Por lo general se tiene una p�gina con el �ndice o contenido, y ligas a las p�ginas de los diferentes temas. Cada tema se implementa como una secuencia de p�ginas.

La tecnolog�a actual presenta oportunidades para crear ambientes m�s poderosos que una secuencia de p�ginas de Web. Los mapas conceptuales, como se mostr� en la Figura 4, permiten al estudiante navegar a trav�s de los mapas y los medios seg�n su inter�s, el tema que est� investigando, la pregunta que est� tratando de contestar, � simplemente el orden en que desea estudiar el tema. No existe una secuencia predispuesta para la navegaci�n, como en el caso de un texto lineal. El estudiante puede navegar a trav�s de la jerarqu�a de mapas hasta un nivel tan profundo como desee y lo permita la subordinaci�n de los mapas. Esto es imposible de lograr mediante un libro de texto. La tecnolog�a nos permite liberarnos de esa estructura lineal. La Figura 5 muestra una versi�n preliminar del contenido para un curso de estad�stica aplicada, mediante el cual el estudiante puede navegar e investigar los temas seg�n su inter�s [11].
file:mapaconceptual.jpg

Una Organizaci�n M�s Modular de los Temas

Especialmente a nivel de bachillerato universitario y de secundaria, los cursos generalmente se encuentran enmarcados dentro de la estructura del libro de texto. El profesor dif�cilmente puede desviarse de esa secuencia de cap�tulos. Organizar un curso basado en cap�tulos de diferentes libros de texto no es s�lo un dolor de cabeza administrativo, sino un problema legal de derechos de autor. El libro de texto se vuelve entonces una enorme limitaci�n para el profesor. La tecnolog�a puede ayudar a superar esta limitaci�n. Si en lugar de crear cursos, los autores se dedicaran a crear «m�dulos» — unidades independientes que tratan un solo tema, y esos m�dulos fuesen accesibles v�a Internet, el profesor podr�a organizar su curso tomando m�dulos de diversas fuentes, escritos por diferentes profesores, de universidades distintas.

Los mapas conceptuales son un mecanismo ideal para la creaci�n de m�dulos independientes. Cada mapa, por definici�n, expresa el conocimiento sobre un contexto espec�fico. Un conjunto de mapas relacionados puede reunir el contenido de un tema. Estos mapas, por supuesto, tendr�n ligas o enlaces a mapas de otros temas. Sin embargo, esta relaci�n no se debe a la secuencia del curso, sino al contenido. El m�dulo del tema se convierte en una unidad independiente. En la Figura 5, el mapa conceptual sobre inferencia estad�stica junto con algunos mapas ligados a �ste forma un m�dulo hasta cierto punto independiente de los otros m�dulos del curso.

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Organizaci�n Lineal de los Cursos

Una Organizaci�n M�s Modular de los Temas

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